創(chuàng)造的關鍵在于動手實踐,。

蘇霍姆林斯基認為：“兒童的創(chuàng)造力在他們的手指上?！边@充分說明動手實踐是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關鍵,。傳統(tǒng)的音樂教學多是動口不動手，這就是限制幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個重要原因,。因而,，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就必須讓幼兒養(yǎng)成動手又動口的好習慣,。在教學中,，應當引導他們根據對歌曲的認識，用手打節(jié)拍;根據自己對歌曲的理解想象用手表達情感;有時,，還要配上相應的場景與道具,，讓幼兒利用這些場景與道具進行表演，表達歌曲的意思,。這些動手的活動，都不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑,，幼兒在這些操作活動中就嘗到了創(chuàng)造的樂趣,。我通常在教學歌曲的過程中都要求幼兒根據歌詞進行動作的創(chuàng)編,，比如在《好媽媽》這一音樂活動中，由于歌詞較長幼兒記住較困難,，我就讓幾個小朋友分別扮演媽媽,、娃娃，而且提供了相應的道具,，幼兒在表演的過程中很快就記住了歌詞而且演唱得十分有感情,，在這樣的練習過程中，不但鍛煉了幼兒的動手實踐還培養(yǎng)了幼兒大無畏的探索與創(chuàng)新精神,。

當然,，幼兒對音樂進行創(chuàng)造，離不開對音樂基礎知識的掌握,，對于必要的音樂知識教師還是應當引導幼兒學習理解,。另外，培養(yǎng)幼兒音樂的創(chuàng)造能力還要多鼓勵,。幼兒的音樂創(chuàng)作畢竟是幼稚的,，教師應很好的保護這些創(chuàng)造的最初火花，讓幼兒明白音樂創(chuàng)造并不是高深莫測,，而是妙趣橫生的,。

利用好奇心引導探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。

創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn),。幼兒同樣具有強烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅使,，他們不停地進行各種尋求和探索,。

探索是創(chuàng)造的前奏，而好奇心又是探索的原動力,。因而培養(yǎng)幼兒的好奇心,，保護幼兒的好奇心，并因勢利導,，使之成為創(chuàng)新思維的源泉是十分重要的,。在進行“打擊樂”教學活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對各式各樣的樂器十分感興趣,，他們忍不住好奇心這里摸摸那里敲敲,，弄得活動室里一片噪音。剛開始時我為了將活動任務完成總是把樂器收起來,，講解示范完了才發(fā)給幼兒,，結果我發(fā)現(xiàn)幼兒對我的講解不感興趣，注意力始終在樂器上,，教學效果并不好,。經過思索后我決定滿足幼兒的好奇心,，去掉枯燥的講解，活動一開始就放手讓幼兒自由地去感覺觸摸各種樂器,，讓他們在玩的過程中自己探索這些樂器的特點和用法,，當幼兒遇到困難時自然會提出問題，我就鼓勵他們互相幫助解決問題,，再進行引導,，結果我班的幼兒不僅每次都積極參與“打擊樂”活動，而且對活動內容掌握得很好,。這一舉動,，不但很好地保護了幼兒的好奇心，鼓勵幼兒積極探索,，還為幼兒的下一次創(chuàng)新實踐提供了參與的動力,，形成了初步的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)造與環(huán)境相結合,，在實際生活中進行創(chuàng)新,。

兒童并應不需要熟練的技巧，但是需要情感和環(huán)境的寬松自由,。如孩子們自發(fā),、直覺的創(chuàng)造活動受到很多教條、規(guī)矩的壓力和限制,，就會壓抑和摧殘兒童的創(chuàng)造性,，個性成長也必然受到影響。兒童在人格的發(fā)展上會變得習慣模仿,，只愿意跟隨生活中的常規(guī)模式,，不善于適應新的變化，習慣于依賴他人,、缺少獨創(chuàng)性,。

環(huán)境是孩子的啟蒙老師，離開生活環(huán)境的教育是蒼白空洞的,。同樣,，如果教幼兒學習音樂與他們的實際生活脫節(jié)，這樣的音樂活動就不可能發(fā)揮音樂教育應有的教育功能,。只有把握幼兒實際生活中的現(xiàn)象,、細節(jié)，結合幼兒接受音樂教育的能力和特點,，結合音樂教育實際需要向幼兒進行教育,，才能有效地發(fā)揮音樂教育特有的教育功能，逐步完成音樂教育促進幼兒發(fā)展的任務,。幼兒時期這一特定的年齡段,，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位,，他們的生活經驗是有限的。音樂創(chuàng)新教育活動選材是很重要的,，要來自于孩子們的生活，充分體現(xiàn)幼兒的想法,，從實際出發(fā),、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規(guī)律和特點,，恰當地選用教材,，細心地研究教材，從中挖掘有助于培養(yǎng)能力的教育因素,，結合幼兒的生活環(huán)境,、學習活動，切合幼兒實際情況進行音樂教育,，幼兒就能得到音樂能力的培養(yǎng)和提高,。幼兒有了一定的音樂能力之后，再結合與教材相關的知識技能和生活體驗,，引導幼兒感受和領悟音樂的情緒情感和教育內涵,，這樣就能促進幼兒多方面的發(fā)展。劉白羽在創(chuàng)作經驗中總結說：“對一個創(chuàng)作者來說,，是生活中的種種具體的動人的形象打動你,，給你帶來思想、認識,，你通過復雜的生活形象,，才提煉出你的理解……”。這就是所謂的來源于生活,。

在音樂教學活動中,，我認為音樂可以貫穿于生活的每一環(huán)節(jié)。我們不應該將音樂教學內容局限于一兩節(jié)課堂教學活動中,，這種音樂課堂教學的模式應當給予打破,，我們可以將這些教學內容分散到一日活動中，在各個環(huán)節(jié)中滲透音樂內容給孩子以潛移默化的影響,，而且應當給予重視的是一日生活中貫穿的音樂活動要為這一日安排的音樂教學內容服務,。

網友評論：

去參與即興是少的可憐。因為教師都對其有一種恐懼,，認為即興活動是神秘的,、教不會也不會教的課程，還有最根本的原因在于教師本身的創(chuàng)造能力就不強,，缺乏創(chuàng)新意識,，也就更不會想念孩子在這方面的特殊才能了,。

小編總結：音樂創(chuàng)新教育順應當代教育改革的思路，我們幼兒教師不應該把它視為一個任務而挖空心思生搬硬套,，在日常生活中我們就要留心觀察可以創(chuàng)造出新意的地方,，將它們靈活運用到音樂教育教學活動中。重視幼兒對音樂的熱情,、思考和創(chuàng)造,，給我們的孩子一個嶄新的音樂教育教學環(huán)境，在音樂創(chuàng)新教育活動中發(fā)揮他們無窮的潛力,，讓他們自由,、主動、積極地成長!