幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)自身發(fā)展的,，這一相互作用的過程就是活動?；顒訒r幼兒發(fā)展的基礎,，幼兒的活動是多種多樣的，他們的學習活動蘊含在生活,、游戲活動中,，而幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒,、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段,，也是幼兒發(fā)展的真是寫照,。因此，他被確定為幼兒園的基礎活動,，成為對幼兒進行教育的基本形式,。在游戲中，幼兒既能操作各種材料,，又能與同伴交往,，其動作、語言,、思維,、想象、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展,。在貫徹幼兒園"以游戲為基本活動"這一原則的同時,，游戲的價值也到了充分的體現(xiàn)。"習之于媳"的觀念日漸深入人心,。因此,，在實踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲的教育機能,，善于抓住生活和游戲中的教育機會,，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動,，引導幼兒在活動中積極主動的去感知,、操作、探索,、發(fā)展,。
一、游戲是重要的教育手段
游戲是幼兒的最主要的需要之一,，占去了他們大部分的活動時間,。沒有游戲，兒童就幾乎沒有活動,，而沒有活動就意味著沒有發(fā)展,。正是通過游戲，兒童學習周圍事物,，培養(yǎng)個性,，發(fā)展性格，增長智慧。
游戲對促進兒童的身心發(fā)展大有好處,。通過游戲,，不僅能夠更好地認識周圍的現(xiàn)實生活，而且可以培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力,。游戲還是兒童最早的社交活動,，對今后的活動能力具有重要影響。兒童在游戲中,，由于扮演角色的需要,，必須自覺地、積極地,、有目的地去記憶,，可以鍛煉他們的記憶力。游戲要模仿社會生活,，就必須觀察生活,，進行想象。在游戲中要遵守游戲規(guī)則,，處理人與人,，個人與集體的關系，因而能培養(yǎng)孩子們的性格,。
兒童游戲是兒童獲得各種生活知識,、技能技巧、各種個性品格,、行為習慣,、意志情操的一種特殊的學習方式，是兒童探索周圍環(huán)境,，接受知識,、技能、能力,、情感教育的一種主要活動方式,。游戲是一種特殊有力的幼兒教育手段。
二,、游戲設計
游戲設計一：3-4歲幼兒年齡小,，動手能力差，但是他們樂于操作,、探索,，于是我們教師安排認識"冰"的活動。教師給每個幼兒都準備了一盤冰,，有大,、有小、有厚、有薄,，讓幼兒通過看一看,、摸一摸、問一問,、玩一玩等方法探索冰的特征,。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說："冰是涼涼的",、"硬硬的"、"容易碎",、"滑滑的",。
游戲設計二：春天來了，我們教師帶領幼兒到公園踏青,，讓幼兒觀察大自然的變化,，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏,。教師問："那你們說春天來了嗎,？"有二說："春天來了"。
教師問："誰能說說春天在哪兒,？"有的說："小草變綠了,，小樹上長出葉子了。"有的說："迎春花開了,。"有的說："天氣不冷了,。"有的說："我在動畫片里面看到，燕子在春天會飛回來,。"有的說："在冬天睡覺的動物會醒來,。"有的說："那叫冬眠。"
教師接著問："你能說說哪些冬眠的動物會醒來嗎,？"有的說："有青蛙,、有熊、有蛇,。"有的說："還有烏龜,。"有的說："我上動物園時看見很多的小動物從他的房子里出來了。"
教師接著說："我們出去玩時,，衣服上有什么變化呀,？"小朋友說："不用穿棉衣了。"還有的說："不用戴帽子,，不用戴手套了,。"
反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經(jīng)帶孩子進行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關資料,，這就增加了教師進行此項活動的信心,。
游戲設計三：玩色玩紙系列游戲，團紙拓印---小樹開花了的游戲,。開始我只是把它設計成"玩紙系列"之一,，可當我發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的某個結果---"紅花"印在"黃花"上，花的顏色就變了,，把握幼兒感興趣的時候馬上調(diào)整自己的設想,，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容,。在游戲中我添加了"變色紙",，"會跳舞、畫畫的小球"等內(nèi)容,，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣,，還培養(yǎng)了幼兒對色彩的感受力，充分調(diào)動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力,。
三,、在游戲中啟發(fā)、引導幼兒
教師作為游戲伙伴的隱性指導,。此時教師的指導意識并沒有失去,，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴,，自由結伴游戲,，他們不需要也不愿意成人的過分干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲,。許多教師的經(jīng)驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中,，往往更能夠吸引幼兒,，玩得更有興致,。因為幼兒年齡小，能力弱,，游戲的玩法技能相對比較缺乏,，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴,，是以平等的身份與幼兒共同游戲,，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要"變成孩子",，與孩子共享快樂,。教師的童心,、游戲心會使幼兒備感親切、自然,、融洽,，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒,，更有目的的施加教育影響,。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位,、參與游戲的目的所在,，要把握好時機和分寸，以促進幼兒的全面發(fā)展為目的,。
教師直接點撥給幼兒建議幫助的顯性指導,。這是教師在幼兒游戲之處，插入的有目的的教育指導,。強調(diào)游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學,，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲,，只不過這時的游戲已暫時轉變成為教學，融入了教師有目的的教育教學意圖,。
四,、游戲總結與反思
在游戲結束時，教師要引導幼兒自發(fā)地進行交流,，積極地表達情感,，相互體驗，共享快樂,，共解難題,，進一步為幼兒提供表達和交往學習的機會。教師可以設計一些簡單的觀察表格作為觀察記錄,，便于分析總結,，及時調(diào)整教育或游戲的目標方案,。
同時,，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調(diào)整,，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果,。游戲中出現(xiàn)了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲,、爭演角色,、爭奪玩具打起來了,，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具,，教師必須介入組織并加以協(xié)調(diào),。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助,。如兩名幼兒同事要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給與裁決等,。
網(wǎng)友評論：
教育寶寶體現(xiàn)在日常生活的方方面面,，在游戲中也可以讓孩子學到許多東西,。
小編結語：在游戲中,，幼兒的動機是"我要玩"、"我要學",，而不是"我要玩",、"要我學"。因此,，其身心總處于積極主動狀態(tài),，而不是無聊、厭煩,、無所事事等積極狀態(tài),，他們按自己的意愿決定活動材料、伙伴,、方式,、方法，通過模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活,。"教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者,、引導",，要把幼兒作為活動的主題，具體游戲活動為載體,，要讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程,。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展,，達到"看似無教育,，其實有教育"的境界。
