對(duì)待孩子的粗魯行為見招拆招了,。

招一：現(xiàn)場指導(dǎo),，外化于行。

有了交流原則,，下一步就要實(shí)際演練,，外化于行,。一方面，通過親子推拉游戲,，以及角色置換游戲,，模擬實(shí)際環(huán)境，使伊伊熟悉交流的流程和力度;另一方面,，多帶她和小伙伴交流,，對(duì)于可能出現(xiàn)的情況，提前做好防范,，并現(xiàn)場指導(dǎo),。比如院里突然出現(xiàn)了一個(gè)新玩具，料想伊伊肯定會(huì)感興趣,，我于是搶先一步：“這個(gè)玩具看起來不錯(cuò),，伊伊想玩嗎?” “嗯!” “那是誰的呢?” “航航弟弟的?！?“玩前需要……” “問問航航弟弟!” 我于是帶她到航航跟前,，在親自征得航航弟弟同意后，伊伊就準(zhǔn)備上車了,，這時(shí),，我又拉住她：“這是航航弟弟的車，如果他想玩了呢?” “我就讓給航航弟弟,?！? “嗯，好的,，上車吧!” 后來的流程便都在預(yù)想中了,。

招二：善加鼓勵(lì)，內(nèi)化于心,。

孩子的情緒是不穩(wěn)定的,，只有將交流原則內(nèi)化于心，獲得孩子自身認(rèn)同,，才能鞏固外化于行的成果,。我的方法是及時(shí)鼓勵(lì)，每當(dāng)伊伊按照交流原則,，與小伙伴們和諧相處時(shí),，我都會(huì)向她豎起大拇指：“伊伊控制了情緒，戰(zhàn)勝了自己,，你真勇敢!”回到家后也不忘向家人夸贊一翻,，伊伊聽到后雖有點(diǎn)不好意思，但是自豪之情溢于言表,。如果行為反復(fù),，情緒失控時(shí),，我還是把她抱起，與她共情后,，溫柔地告訴她：“伊伊這次沒忍住,，下次再試試!”

招三：用共情的方式尊重孩子捍衛(wèi)權(quán)利的情緒。

科恩博士在《游戲力2》中說：“有些情緒讓人高興,，有些讓人不高興,，但情緒沒有對(duì)錯(cuò)之分”。孩子有了情緒,，首先應(yīng)該尊重并接納,。“女漢子”是沾火就著的脾氣,，而我這個(gè)“溫柔媽”恰恰善于滅火,。有一次，伊伊又對(duì)一個(gè)要靠近她物品的小朋友下了手,，我一邊握緊伊伊尚在揮舞的小拳頭,，一邊向小朋友和她的家長道歉。然后我抱著大哭的伊伊到了沒人處,，把她摟在懷里,，撫摸著她顫抖的脊背，緩緩說：“伊伊看見小朋友過來,，很緊張吧!媽媽知道你想保護(hù)自己的玩具,，所以沒有忍住?！? “嗯,，伊伊沒忍住,?！币烈恋那榫w平靜了些。 “以后要忍不住的時(shí)候,，可以像媽媽這樣,，數(shù)1-2-3-4-5，然后深呼吸試試,，很好用的哦!”我沒有急著給她講道理,，而是先幫助她舒緩情緒。

招四：通過游戲的方式打造適合孩子的交流工具,。

當(dāng)天晚上的親子互動(dòng)時(shí)間,，我決定和她來個(gè)角色扮演，我說：“你是伊伊,，我是白天那個(gè)小朋友,?！? “好好好!”伊伊來了興致。于是她裝著在玩玩具,，我邊靠近邊嘀咕：“這個(gè)姐姐的玩具可真好看,，我好想摸摸呀!姐姐，你的這個(gè)玩具可真好看,，能借我玩一下嗎?” “不行!” “那能讓我摸摸嗎?我不拿走,。” “行,，你摸吧,。” “好,，謝謝姐姐,。”然后我恢復(fù)了媽媽身份,，對(duì)她說：“伊伊你看,，小姐姐也許就是想摸一下，不用那么緊張,，對(duì)吧?” 伊伊沒說話,。第二天晚上，我又推進(jìn)了一步,，拽上了伊爸在伊伊面前表演劇目,，我扮演伊伊坐在車?yán)铮涟职缪菀粋€(gè)搶玩具的小朋友,，抓著車不放還要推走,。我大聲說：“這是我的車，你要用的話需要經(jīng)過我同意!” 伊爸配合地說：“我就要拿,，就要拿!” 我用力把他的手從我的車上掰開,，“你再不松手，我就對(duì)你不客氣了!”然后舉起了拳頭晃了晃,，伊爸被嚇退了,。伊伊看得很過癮，我順勢開始灌輸交流原則：“別人的東西要征得同意才能動(dòng),，自己的東西,，你有權(quán)保護(hù)，但不可以先動(dòng)手,，即便動(dòng)手也只能拉和推,，不能打眼睛和腦袋。”

網(wǎng)友評(píng)論：

孩子要從小注意性格的培養(yǎng),。

小編總結(jié)：“共情+家庭游戲+現(xiàn)場指導(dǎo)+鼓勵(lì)”的方式,，經(jīng)過三個(gè)月的不懈實(shí)踐，現(xiàn)在的“女漢子”已經(jīng)極少出現(xiàn)伸手打人的情況,。其實(shí),，“女漢子”也好，“熊孩子”也罷,，也許只是一個(gè)階段的代名詞,，我們需要做的是保持平和的心態(tài)，給她們無盡的愛與鼓勵(lì),，然后溫柔的輕推,，幫助他們順利度過這個(gè)階段，最終獲得人際溝通方面的成長!