“每一天,，每件事，我都越做越好!”

“我今天在幼兒園被老師表揚了!”

“今天,，老師提的問題,，其他小朋友都沒答上來!”

……

你是否認(rèn)為，樂觀的孩子總是看到事物好的一面,，讓自己保持積極的心態(tài)?

可美國積極心理學(xué)之父——塞利格曼20年的研究卻發(fā)現(xiàn),，這些可以是樂觀的證明，卻遠(yuǎn)不是樂觀的全部,。他認(rèn)為,，樂觀的基礎(chǔ)不在于勵志詞句或是勝利的想象，而在于我們對原因的看法,，這些被稱之為個人特有的“解釋風(fēng)格”,。

解釋風(fēng)格從兒時開始發(fā)展,，如果未經(jīng)干預(yù)，就會保持一輩子,。當(dāng)孩子解釋為何某一件好事或壞事會發(fā)生在自己身上時,，有三個重要維度需要考慮：永久性、普遍性與個人化,。

永久性是指孩子在對待壞事或好事時,，認(rèn)為事物發(fā)生的原因是偶爾的，還是總是這樣的,。

對于壞事,，樂觀與悲觀的孩子解釋是不同的。

比如,，兩個小朋友因為一些小事鬧了矛盾,，悲觀的孩子會認(rèn)為，他脾氣總是這么差,，他討厭我,，他再也不會和我一起玩，因為這是永久的;

而樂觀的孩子則會認(rèn)為,，他今天心情不好,，生我氣了，并且不肯和我玩,，這只是暫時的,。

如果你的孩子將他的失敗、遭拒絕以及遇到的困難稱為“永遠(yuǎn)”或是“從不”,，那么他屬于悲觀型;

如果他將失敗等原因限制在一定范圍內(nèi),，將不好的事視為“有時候”“最近”，那么他就屬于樂觀型,。

對于好事,，樂觀與悲觀的孩子解釋也是不同的。

比如,，兩個小朋友在對待自己得了畫畫冠軍時,，悲觀的孩子會認(rèn)為，自己得冠軍是這次認(rèn)真練習(xí)了,，這是暫時的,、意外的;

樂觀的孩子會認(rèn)為，我一直很努力,，而且我準(zhǔn)備充分,，這是永久的，只要我努力還會得冠軍,。

因此,，樂觀的孩子以永久性原因來解釋好事,，會用“總是”形容好事的原因;而悲觀的孩子將好事歸因于過渡性、暫時性,、意外性,，會用“有時候”“今天”“這次”來解釋。

普遍性與永久性解釋不同,，永久性是預(yù)測時間的影響,，而普遍性則是預(yù)測對其他事情的影響范圍。

孩子在很努力的做一件事時,，不可能完全按自己的意愿達成目標(biāo),，比如在比賽中得冠軍。如果沒有達成自己的目標(biāo),，他們當(dāng)時都可能會很失望甚至?xí)苌鷼猓瑫泻軓姷拇鞌「?，但普遍性的看法卻是不同的,。

面對壞事悲觀與樂觀的孩子解釋不同。

比如,，在班級的舞蹈選拔賽中,，兩個小朋友都落選了，他們都感到很傷心,。但悲觀的孩子認(rèn)為,，自己沒有被選中的原因，不僅是因為自己跳得不好,，而是因為自己做其他事情都一樣不好,，普遍性否定了自己;

樂觀的孩子則認(rèn)為，不僅自己跳得不好,，而且相對于選上的小朋友,，自己確實不如他們，他只是在特定的事上否定了自己,。

因而,，悲觀的孩子在面對失敗時，可能失去了繼續(xù)努力的信心,，再次面對時會完全放棄;

而樂觀的孩子雖然認(rèn)為自己這方面做得不好,，但認(rèn)為只要努力，就能彌補差距,，因此會繼續(xù)努力下去,。

同樣，面對好事悲觀與樂觀的孩子解釋也不同,。

比如,，兩個孩子都被選中了,，悲觀的孩子會認(rèn)為，我在舞蹈方面很擅長,，只是認(rèn)為在特定領(lǐng)域自己很優(yōu)秀;

而樂觀的孩子則認(rèn)為,，我被選中，不僅是我舞蹈很在行,，其他方面都很優(yōu)秀,。

個人化是指面對壞事時，是歸因于內(nèi)部因素(自己),，還是歸因于外部因素(其他人或是環(huán)境),。

比如，小朋友間發(fā)生了矛盾,，悲觀的孩子會認(rèn)為,，都是我的錯，他才不愿意和我玩;

而樂觀的孩子則認(rèn)為,，如果不是他今天非要和我搶那個玩具,，我也不至于不理他。

通常情況下,，失敗時經(jīng)常習(xí)慣地責(zé)怪自己的孩子自尊心強,，他們覺得愧疚及羞恥;怪罪其他人或環(huán)境的孩子，對自身評價較高,。

網(wǎng)友評論：

并不是鼓勵孩子把什么事都怪罪到他人或環(huán)境上,，而是這樣的歸因方式能夠反映出孩子的解釋風(fēng)格。

小編結(jié)語：一是當(dāng)孩子做錯事,，不要輕易就算了,。該承認(rèn)錯誤，就應(yīng)告訴他主動承擔(dān)責(zé)任,。二是不要總是埋怨自己,。即不管錯誤是否是自己，習(xí)慣于總是怪罪自己的孩子會增加患抑郁癥的機率,，因此父母要引導(dǎo)孩子正確分析和判斷是非,。