一個(gè)從沒(méi)讓學(xué)生寫過(guò)檢討書的老師
老師用寫檢討書的做法來(lái)“文罰”一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,，早已是司空見(jiàn)慣的事,。但是，就是這一紙檢討書，竟然葬送了一條鮮活的小生命!痛心扼腕中,，我想起一個(gè)不讓學(xué)生們寫檢討書的老師，她就是我兒子小學(xué)時(shí)的班主任王老師,。
兒子從上小學(xué)開(kāi)始就喜愛(ài)做航模,，每天放學(xué)后，我們還沒(méi)有下班,，家里只有他自己,。書包一放，他便去鼓搗他的模型,，興趣盎然地在滿書桌的工具,、木片和螺絲釘中忙活著，常常忘了時(shí)間,。一次期中考試前,，課外作業(yè)特別多，而他要拿去參加比賽的航模也到了最關(guān)鍵的組裝階段,。有一天,，他趕制航模直到夜里十一點(diǎn)鐘，卻忘了寫作業(yè),。奶奶怕孩子到學(xué)校挨批,，情急之下就幫他寫了。第二天一早,，奶奶對(duì)孫子說(shuō)：“我還替你寫了一封檢討書,，你帶在身上，萬(wàn)一老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)有問(wèn)題,，你馬上把檢討書交給老師,，爭(zhēng)取寬大處理?！?
不出她老人家所料,，第二天，王老師批改作業(yè)就發(fā)現(xiàn)了破綻,。課間休息時(shí),，她把我兒子叫到一邊輕聲地問(wèn)：“有什么要告訴老師的嗎?”兒子拿出了“檢討書”，并從實(shí)招來(lái),。王老師并沒(méi)有看檢討書,，又塞回到兒子的口袋里。她說(shuō)：“參加航模比賽是好事,，但讓奶奶替你做作業(yè)就是錯(cuò)事,，下不為例。老師要求你將功補(bǔ)過(guò)，用航模比賽的好成績(jī)來(lái)彌補(bǔ)你這次的錯(cuò)誤!”晚上,，孩子將老師的話一五一十地復(fù)述給我們,，奶奶慚愧的同時(shí)又特別感動(dòng)。從那以后,，在老師的指正和鼓勵(lì)下,，兒子理清了學(xué)習(xí)與業(yè)余愛(ài)好之間的關(guān)系，從此再也沒(méi)有犯類似的錯(cuò)誤,。
兒子還對(duì)我說(shuō),，有的同學(xué)上課時(shí)，總愛(ài)在下面嘰嘰咕咕地說(shuō)話,，影響課堂秩序,。別的老師遇到這種現(xiàn)象，多數(shù)會(huì)大聲制止,?？赏趵蠋焻s采取另一種做法，她請(qǐng)講話的同學(xué)站起來(lái)念一段課文,，或是說(shuō)一段小故事,，幾次下來(lái)，同樣的“將功補(bǔ)過(guò)”,，巧妙地糾正了這位同學(xué)愛(ài)在課上說(shuō)小話的缺點(diǎn),，輕松地維護(hù)了課堂秩序。據(jù)我兒子說(shuō),，在王老師擔(dān)任班主任期間,，所有曾經(jīng)犯錯(cuò)誤的同學(xué)都沒(méi)有寫過(guò)檢討書。
雖然,，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生寫檢討書,，比起舊教育制度下打手板的“懲戒尺”要文明得多，但如果凡事不問(wèn)青紅皂白,，隨意地把寫“檢討書”作為“殺手锏”來(lái)懲罰學(xué)生,，就有失偏頗了。
我覺(jué)得王老師用“將功補(bǔ)過(guò)”法來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為,，更科學(xué)合理,、更見(jiàn)成效。因?yàn)樗谡_糾錯(cuò)的前提下,，維護(hù)了學(xué)生的自尊心,，有效地啟發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生們改正錯(cuò)誤的自覺(jué)性和努力上進(jìn)的積極性。
讓孩子自己選擇受罰的方式
看到10歲小男孩因?yàn)閼謱憴z討而引發(fā)的悲劇,，我在心痛,、惋惜的同時(shí),，不禁感嘆：假若他的語(yǔ)文老師能像當(dāng)年對(duì)我影響最深的董老師一樣，讓他自主選擇受罰方式,，也許可以避免這場(chǎng)悲劇的發(fā)生,。
董老師是我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)的班主任，也是我們的語(yǔ)文老師,，教我們那年應(yīng)該在三十歲左右,。董老師不但課講得好，管理班級(jí)也很有一套,。對(duì)調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，其他老師可能會(huì)罰站,、罰抄作業(yè),、罰寫檢查、逐出教室,、請(qǐng)家長(zhǎng)……但董老師從來(lái)不用這“老一套”,，她采用的是溫柔的、民主的,、藝術(shù)化的懲罰方式,。
比如我們那時(shí)經(jīng)常有同學(xué)忘帶作業(yè)本，董老師就利用班會(huì)時(shí)間,，把他們幾個(gè)叫到講臺(tái)上,，對(duì)他們說(shuō)：“你們丟三落四的壞習(xí)慣總是改不掉，為了讓你們長(zhǎng)點(diǎn)記性,，老師必須得采取非常手段了,。”那幾位同學(xué)都好奇而緊張地盯著她,，不知道她會(huì)用什么辦法來(lái)懲罰他們,。董老師微微一笑：“忘帶作業(yè)是要受到處罰的，現(xiàn)在我給你們?nèi)齻€(gè)選擇,，你們可以選擇其中的一個(gè),。第一、輪流值日一周,，第二,、出黑板報(bào)一期，第三,、每日誦讀自我勉勵(lì)語(yǔ)一段,。”同學(xué)們互相望了望,，不約而同地選擇了第三種,，可能覺(jué)得這個(gè)比前兩種新鮮,，也容易做到些。
這種辦法讓我覺(jué)得新奇,，我至今還記得那段語(yǔ)錄的大概意思：我是一位有責(zé)任心的好學(xué)生,，我有勇氣改正缺點(diǎn)，我寫完作業(yè)就裝進(jìn)書包里,，我對(duì)自己有耐心,，我期盼自己變得更好。我相信自己!也許現(xiàn)在覺(jué)得誦讀這些句子很傻很好笑,，可對(duì)小學(xué)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，這些話給了他們自豪感，因此讀起來(lái)也很有力量,。董老師其實(shí)是在用“心理暗示法”,，激勵(lì)我們追求進(jìn)步，完善自我,。事實(shí)證明,，她的做法有效地預(yù)防了同學(xué)們的犯錯(cuò)行為，也積極促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展,。
當(dāng)然,，并不是所有的學(xué)生都適合這種懲罰方式，董老師會(huì)根據(jù)犯錯(cuò)的具體情況和學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的懲罰方式,。比如讓課堂上愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)代理一周的紀(jì)律班長(zhǎng),，讓愛(ài)打乒乓球但違犯班規(guī)的同學(xué)禁打一周，讓欺負(fù)女同學(xué)的學(xué)生自制一份禮物送給她以表歉意,，讓破壞公共財(cái)物的學(xué)生為班級(jí)做一件好事……可以說(shuō),，董老師的懲罰方式是靈活多變的，也是同學(xué)們樂(lè)于接受的,。因?yàn)樗辽贂?huì)給出兩種懲罰方式讓你自主選擇,。用自己選擇的方式來(lái)懲罰自己，受罰之人就少了些難為情,，而多了主觀能動(dòng)性,。心里接受了，自然就更容易改掉那些錯(cuò)誤了,。
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格,，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感,，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力,。”懲罰學(xué)生本無(wú)可厚非,，但老師一定得懷著愛(ài)心去做,，以不傷害孩子的自尊為前提,，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的性格差異，避免態(tài)度粗暴和千篇一律,、只注重形式不注重效果的懲罰手段,。
網(wǎng)友評(píng)論：
“教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手,，科學(xué)的頭腦,，藝術(shù)的興味，改革社會(huì)的精神”,。一個(gè)不讓學(xué)生寫檢討書的老師,，一個(gè)懂得兒童心理，用“將功補(bǔ)過(guò)法”激勵(lì)學(xué)生勇于改正錯(cuò)誤的老師,，一定是最受學(xué)生歡迎的好老師,。
小編結(jié)語(yǔ)：懲罰也是一種教育方式，但請(qǐng)記住三點(diǎn)：第一,、懲罰不是目的，只是手段,。懲罰不是為了傷害學(xué)生,，不是為了讓學(xué)生難堪，而是為了幫助他們成長(zhǎng)!第二,、懲罰的方式有很多種,，寫檢討只是其中的一種，不要濫用,。第三,、不論采用何種方式，懲罰時(shí)請(qǐng)顧及學(xué)生的承受力和尊嚴(yán),，別忘了尊重和愛(ài)!
