當(dāng)家長(zhǎng)為尋找培養(yǎng)他的方向頭疼不已,，當(dāng)家長(zhǎng)吹毛求疵要求其完美表現(xiàn)而喝斥他時(shí),，也許孩子正在淋漓盡致地發(fā)揮他某一方面的智力，只是家長(zhǎng)不知道而已,。
1.動(dòng)作型智力
4歲的強(qiáng)強(qiáng)用紙折疊了一個(gè)青蛙和一堆幸運(yùn)星,。媽媽見(jiàn)了大吃一驚,，她從來(lái)沒(méi)教他折這些東西?！斑@是你折的嗎,？”媽媽的語(yǔ)氣充滿懷疑。強(qiáng)強(qiáng)點(diǎn)頭,?！澳悄愕故钦f(shuō)說(shuō)看，怎么折的,？”強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)不出來(lái),。“說(shuō)不出來(lái)啦,？到底是不是你折的,？小孩子可不許撒謊！”媽媽口氣一硬,，強(qiáng)強(qiáng)更不知道怎么說(shuō)了,，索性把頭低了下去……
為媽媽支招：像強(qiáng)強(qiáng)這種“嘴笨”的孩子，強(qiáng)迫他用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明過(guò)程的做法是不明智的,。
強(qiáng)強(qiáng)能做出這些東西,，絕不是“手巧”這么簡(jiǎn)單，而是依仗一種智能——?jiǎng)幼餍椭橇?。與通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的人不同,，強(qiáng)強(qiáng)這類孩子是通過(guò)“動(dòng)作”來(lái)發(fā)揮自己才能的，對(duì)于整個(gè)操作過(guò)程及其中原因,，他卻不一定能全面地說(shuō)出來(lái),，他的注意力、理解力全部集中在動(dòng)作上,，在其中體驗(yàn)到了成功和樂(lè)趣,。所以媽媽?xiě)?yīng)鼓勵(lì)他，讓他知道,，這也是一種才能,，也是件了不起的事情。
2.語(yǔ)言型智力
4歲的蘭蘭屬于那種特別能說(shuō)的孩子,?！澳阏婺苷f(shuō)，可是沒(méi)有實(shí)踐不行呀,！”媽媽對(duì)講得頭頭是道的蘭蘭說(shuō),。“實(shí)踐,，什么叫實(shí)踐,？”蘭蘭不明白,。“實(shí)踐就是實(shí)際行動(dòng),?！眿寢屨f(shuō)?！拔颐靼桌?！收拾玩具，打掃衛(wèi)生……”蘭蘭立刻接口說(shuō)了下去,。
為媽媽支招：媽媽總覺(jué)得蘭蘭光說(shuō)不練,，不是個(gè)完美孩子。然而蘭蘭的健談,，說(shuō)明她很聰明,，至少富有“語(yǔ)言型”智力。這類孩子的特點(diǎn)是反應(yīng)問(wèn)題快,，并且能用語(yǔ)言巧妙適時(shí)地表達(dá)出來(lái),。這一優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該受到充分的愛(ài)護(hù)和培養(yǎng),。家長(zhǎng)不但不應(yīng)指責(zé)，還應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言游戲來(lái)指導(dǎo)她以求更大發(fā)展,。至于實(shí)踐方面,，有機(jī)會(huì)可以母女同做“收拾干凈”的游戲，這樣孩子就會(huì)更充分地理解“實(shí)踐”的含義,，蘭蘭的發(fā)展也會(huì)更加均衡,、健全。
3.社會(huì)型智力
4歲的洋洋在街上見(jiàn)到一個(gè)孩子在哭,，馬上對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽,，他迷路了?！薄澳阍趺粗?？”媽媽很奇怪?！耙?yàn)樗且粋€(gè)人,，而且，好像在找人……”“如果你是他該怎么辦,？”“我就去找警察叔叔,，告訴他我叫‘洋洋’，我迷路了……”
為媽媽支招：洋洋有相當(dāng)高的觀察判斷能力,，他斷言那個(gè)孩子迷路,，是按照自己的想法收集了各種可作論據(jù)的事實(shí)后得出的結(jié)論,。他能根據(jù)別人的行為，推測(cè)其心理及原因,，并能做出正確理解和判斷,，這就是他的社會(huì)型智力在發(fā)揮作用。
洋洋媽媽在鼓勵(lì)和發(fā)展孩子的社會(huì)型智力方面的做法非常高明——讓孩子自己用頭腦思考問(wèn)題,。憑簡(jiǎn)單的一句“你怎么知道,？”，讓他去思考,、推測(cè)其原因,。
網(wǎng)友評(píng)論：
每個(gè)孩子具備的智力類型都不同，就是所謂的因材施教吧,！
小編結(jié)語(yǔ)：在孩子做過(guò)各種思考之后,，再加上后面那一句“如果是你怎么辦”，讓他設(shè)身處地地考慮措施和對(duì)策,，這種教育就更加完善了——直接教給孩子應(yīng)該怎樣做倒是再簡(jiǎn)單不過(guò),，可是這樣一來(lái)，就遏制了孩子思考能力的發(fā)展,，失去了一次提升孩子社會(huì)型智力的大好機(jī)會(huì),。
